让科学学习更“科学”，面向未来的学前儿童科学教育该如何定位？

学前儿童科学教育目标的定位,学前儿童科学教育的价值取向与目标解读,浅谈学前儿童科学教育,学前儿童科学教育的价值取向与目标构成

在学前儿童科学教育领域，我们不仅需要了解一些科学知识，更需要了解幼儿是如何进行探索，以及我们如何支持、指导、培养幼儿的探究、发现、设计、制作等与科学学习密切相关的能力。这就需要我们具备学前儿童科学领域的教育教学性知识，更需要我们明确对学前儿童科学教育的定位！

今天，我们就从“学前儿童学习科学的主要特点”，以及“学前儿童科学教育领域重要经验的界定”两个方面，来探讨对科学教育的重新定位。

学前儿童学习科学的

主要特点

01由好奇心引发的对自然、事物的探究

一名三岁的孩子把家里书橱的门打开又合上，问他是在做什么，他说这些蝴蝶在飞。

一名四岁的孩子问：“这里为什么会有一棵树？那里为什么有一条路？那幢房子为什么在那里？什么是无穷？”

一名五岁的孩子说：“我们来做个实验，看哪些东西混在一起可以配出威力大的‘魔法水’。”

支持幼儿的探究行为，有利于他们发展以“好奇”为核心的诸多学习品质和各方面的发展。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》总则里提到的那样，成人应重视幼儿学习品质的培养，尊重他们的兴趣，培养好奇、主动、专注、想象与创造等良好品质。

当今的社会变化明显，人的一生可能要不断地重新学习、重新适应，并具备终身发展和终身学习的素养。国际幼教界正不断将幼儿阶段对具体技能的掌握转向学习品质的培养。

在这样的时代，学前儿童科学学习越来越像科学家那样以自然的好奇为中心，在提出问题、探究、制作的过程中，主动、坚持、专注、勇敢、热情、自信、想象、创意等品质的展现与加强显得更加重要。

02亲历探究过程形成科学学习的品质与能力

幼儿的天然好奇心是一颗神奇的种子，如果有合适的条件支持，将成长为丰茂的“大树”。在探究、制作等过程中，幼儿将发展与科学探究相关的能力，如：观察、对比、提问、猜想、预测、验证、测量、记录、表达交流等。这样的过程在幼儿的日常生活和游戏中随处可见。

• 比如：当你从幼儿停驻的脚步、关注的目光和多次谈论的话语中，发现幼儿正关注一棵草，可以组织幼儿交流、提问，把想到的画下来（不同大小的植株、叶子上接收阳光能量的小装置等），观赏、感知它的外形，拍下照片、收集叶子（或花、果实），描绘下它的某个或多个部分，甚至是整株植物。

▲ 收集植物的叶子和种子

• 你还可以引导幼儿根据自己提出的问题进行实地考察，如：还有什么地方有这样的植物？它为什么在我们的幼儿园？这棵草能长多高？它什么时候开花、结果？果实能不能吃？是什么味道？它能不能养在教室里？会不会长虫子？它有没有自己的宝宝？

这既重视了幼儿当下的兴趣，锻炼了思考、发问、猜想、操作、验证等能力，也巩固了幼儿好奇、想象、主动、坚持性等学习品质，并让他们学习到具体的知识，同时积累了经验。

▲ 提出问题-预测-记录

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《学前儿童科学与发展核心经验 》

主编：施燕 何敏 张婕

南京师范大学出版社 宁谊文化出品

03自发的好奇、探究在认可、支持中得以保存、扩展、深化

理解幼儿的探究本能，支持他们的想法，与他们深入地探讨，组织他们交流、表达等，是一条符合学前儿童特点的科学教育路径。当然，也可以从一定的科学概念、现象和关系出发，运用常见的事例，用儿童能够理解的方式来进行科学教育。

不论是哪一种思路，都需要教师整合科学领域的内容知识、对儿童的了解以及相关的教学策略，形成教育教学性知识，达成以儿童的好奇心为核心的诸多品质、探究能力的培养。

就学前儿童科学教育领域来说，没有哪一个国家的指导或纲要会明确规定这个年龄的幼儿必须学习哪些具体的知识内容。虽然其中会提及儿童在与周围世界的接触、探索中能接触到什么，但更重要的是在探索过程中保护、培养儿童的好奇心、求知欲，经历探究的过程，并从中获得一些经验与知识。

科学探究的内容领域非常广泛，相对不变的是探究的过程。作为幼教工作者，我们更能理解和运用的是儿童的表现。当然，我们需要运用一定的领域知识，把它们和作为教育起点的儿童的特点联系起来。如何联系呢？领域学习或者教育的重要经验是一个有效的参考。

学前儿童科学教育领域

重要经验的界定

01受到以几类关键经验作为早期课程框架这种做法的影响

早期教育中，用关键经验架构课程内容，源于高瞻课程。当时（该书出版于1979年）高瞻课程在关键经验分类中，涉及科学领域的活动或经验用观察、描述、体验、表征、识别、理解、分类等来表述。后来（以2012年英文版出版为准）发展成包括科学在内的各领域的“关键发展指标”，详尽列举了学前儿童科学学习领域涉及的重要指标：观察、分类、实验、预测、得出结论、交流想法、自然和物质世界、工具和技术这八个类别。

之所以称为儿童发展指标，是出于对儿童发展这个大目标的强调。学前教育阶段涉及科学方面的内容，重点不在于儿童学会、掌握具体的科学知识，而在于科学学习的过程中得到了整体的发展，与上述科学教育的重新定位一脉相承。

02从形成科学领域涉及的主要概念或前概念的经验与活动着手

这种体系下没有特别提到关键经验，而将儿童日常生活中容易接触到的小主题作为科学经验梳理的依据，如：植物、动物、人体、空气、水、天气、岩石与矿物、磁力、地球引力作用、简单机械、声音、光、环境等。

每个小主题下有相关现象的描述性概念，如：“天气”下面有“太阳使地球变温暖”“空气温度的变化产生风”“水蒸发和凝结产生降雨”“雨滴可以分解阳光”“天气是可以测量的”等。每个这样的概念下有几个活动，儿童可以通过活动形成和探究相关的概念与认识。从活动过程来看，这些基于儿童日常经验接触到的现象，提示了操作材料、工具以及探究的步骤，并提示了其它相关材料、故事、诗歌、歌曲等资源，以便儿童将各种经验联系起来。

▲ 幼儿科学活动主题墙展示

03从科学探究的过程着手

科学涉及的内容广泛多样，但无论探究什么内容，都会涉及提问、猜想、观察、比较、分类、预测、验证、分离变量、记录、交流、下结论等。因此，任何内容都可以聚焦过程性的经验。一旦教师理解、熟悉科学探究的过程，就可以从儿童任何感兴趣的操作中识别出他们所经历的探究过程，前后对照，加以引导。

上述梳理幼儿科学学习经验的方式可以用下图来表示：

▲ 幼儿科学学习经验的主要依据

总结来说，这三种梳理学前教育科学领域重要经验的方式，常以某一个方面为出发点，整合另外两个方面的内容，显示出不同的侧重点。我国学前儿童科学教育常以内容概念为出发点，选择一定的、较大的主题，如：生命科学、物质科学、地球与空间科学进行关键经验的梳理。

结语

不言而喻，科学教育与科学探究的指向有明显不同，学前儿童科学教育的目的不在于（当然也不排斥）获得正确的结论，而重在培育人的品质和能力。

所以，哪怕儿童的预期、设想、预测没有被验证，甚至是错误的，也能够主动地思索、尝试解决问题，经历这样的过程具有的教育价值在幼儿阶段远高于获得正确结论本身。同时，在将儿童的主动学习经验、探究过程和探究内容的联系方面，教师还可以根据国家的相关指南涉及的内容去进行把握。

内容整理自《学前儿童科学学习与发展核心经验》

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