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世界上，能和上海比“卷”的城市没几座。

首尔，算一座。

首尔的“卷”，不似上海那种顾盼之间、不情不愿、半推半就的“卷”――上海一边“卷”，一边仍要找机会偷个闲，吃杯咖啡。

首尔的“卷”，是刚烈的、一根筋的、你推我搡的“卷”，“卷”得劈头盖脸，死去活来。

要知道，韩国自杀率在发达国家中是最高的，烈酒消费量也是世界最高。

吓人伐？

作为韩国首都的首尔，是全世界睡眠最匮乏的城市之一，并且服用抗抑郁药的人数众多。

这些……

上海比得了吗？

比不了。

那上海能比什么？

额……

让我想想。

01?焦虑吗，年轻人

先聊聊首尔式的“卷”，是怎样一种“卷”吧。

有个生动的例子：

新冠疫情最严峻的阶段，首尔人非但没有大举抢购生活必需品，反而……

从凌晨开始，在香奈儿等奢侈品店门口，排起了长队。

韩国人对奢侈品，是真爱啊。

2022年韩国奢侈品总支出增长24%，达到168亿美元，人均奢侈品消费额约325美元，是全球奢侈品最大买家。

韩国年轻人对奢侈品尤其迷恋。

有研究报告显示，20多岁韩国消费者的奢侈品购买量，每年都成倍增长。

奢侈品为何受到如此追捧？

摩根士丹利的分析师这样解释：

“与大多数其他国家及地区相比，外表和财务上的成功，更能引起韩国消费者的共鸣。”

首尔国立大学的一位经济学教授则认为：

“高不可攀的房价，让年轻人想在奢侈品消费上寻求心理满足，他们可能已经放弃买房子，而是试图通过购买昂贵的东西，来让自己开心。”

划重点来了！

对外貌的焦虑，对成功自我形象的憧憬，以及面对高房价时的无可奈何，是韩国年轻人沉溺于奢侈品的心理解释。

这很好理解，不是吗？

02?“我就是最后一代了”

那回到正题，上海和首尔，谁更“卷”？

不如就从房价入手比一比吧。

整理出两座城市的基本资料如下：

人口方面，如果拿广义的首尔，即包括京畿道、仁川广域市在内的首尔首都圈，和上海比较，二者旗鼓相当。

但经济指标方面，首尔的人均GDP远超上海，高出70%。

房价方面，首尔2021年略胜一筹。但如果看房价收入比，上海则把首尔远远甩在身后。

这说明，静态的看，就房价收入的悬殊程度而言，上海比首尔更“卷”。

不过动态的看，首尔楼市过去三年大起大落，2021年首尔公寓价格同比涨幅近三成，在当年10月房价见顶后，迄今又下跌超过两成。

而上海楼市这三年，则是单边上涨、小幅回调的走势，没有首尔那么“过山车”。

所以，综合而言，就买房子的痛苦程度来看，上海和首尔难分伯仲，卷法不同而已。

不过，如果比较租房子的压力，首尔则比上海“卷”得多。

这不仅因为韩国的租金收入比，一度居世界之首，还因为韩国有“月租房”和“全租房”两种租赁模式。

“月租房”就是租客付给房东一笔押金，之后每月或者每季支付房租，这和在上海租房的形式差不多。

但广为流行的“全租房”模式，则是韩国所独有，非常奇葩！

所谓“全租房”模式就是租客给房东一笔押金，金额通常是房屋价值的30～80％，居住期间除了水、电等费用外，不需再支付任何房屋租金，租约到期时，房东会将押金全数退回给租屋者。

这种租赁模式，相当于房东向租客融资，融资的利息抵扣房租。

有机构统计，“全租房”模式下，首尔地区半地下住宅的平均押金连年上涨，2017年约41万人民币，2020年已经涨到55万元人民币。

对租客而言，一次性要拿出这样一大笔押金，压力可想而知。

在这种房价高、租金也贵的环境下，首尔的婚育状况，可以预见，不可能好到哪里。

上海不婚、少子的现象已经非常严重，但首尔的情况更甚：

首尔人不仅初婚年龄比上海人晚2-3岁，总和生育率也更低，低至0.63。

一般认为，在发达国家总和生育率至少要达到2.1，才能达到世代更替的水平。

首尔的生育率之低，已经低到地平线以下了，关键是，还没有好转迹象。

2022年的一项调查显示，韩国不愿要孩子的女性和男性比例分别高达65%和48%。

《纽约时报》形容韩国女性走上了“生育罢工”之路。

韩国学术刊物《社会福祉研究》最新的一篇研究报告显示，在20~34周岁的韩国女性中，仅有4%认为结婚和生育是必选项。

这个夸张的数字，估计让同样追求自由、不肯将就的上海独立女性看了，也要咂舌。

据说，首尔一些日托中心和幼儿园，目前正在被改造成养老院。

03?“卷”赢了，又如何

楼市“卷”、婚育“卷”，首尔的“卷”，还远不止此。

当上海的年轻人为了考研、考公挤破脑袋时，隔壁首尔年轻人的日子更不好过。

韩国大学教育普及，大学录取率达70-80%，每年有约50万毕业生，仅50%就业，另一半人待业。

对首尔的年轻人而言，毕业后考进大财团企业，是千军万马争着要过的独木桥。

例如三星集团的入职考试，有韩国“小高考”之称，每年报名人数近10万，录取名额4000，成功率4%。

在韩国，头部十大财团创造全国75%的GDP，但只雇用3%的就业人口，竞争激烈程度可想而知。

而年轻人的就业焦虑，也进一步加剧了不婚不育的情况。

在对韩国人不结婚理由所做的调查中，30.1%的人回答“缺钱”，15%表示“工作不稳定”。

不过，就算“卷”赢了同龄人，成功考进大财团企业，首尔的年轻人也未必能够从此过上好日子。

韩国统计厅《2022国民生活质量》报告显示，2019年至2021年韩国民众对生活的满意度，在OECD38个成员国中排名倒数第三。

只有哥伦比亚和土耳其两个国家的生活满意度低于韩国。

工作时间长、工作与生活失衡，是导致生活质量下降的重要原因之一。

04?首尔，反面教材

比到这里，亚洲“卷”都的殊荣，不给首尔已经说不过去了。

对不少上海人而言，房子、工作、婚姻，是“多么痛的领悟”；但在首尔邻居面前，这些问题已经上升到“需要直面的惨淡人生”。

说起来让人唏嘘。

曾经创造了“汉江奇迹”的韩国，从战争的废墟转，变成为世界第11大经济体，造就了三星、LG和现代等世界知名跨国集团；20世纪80年代末，跻身“亚洲四小龙”；2006年人均国民生产总值达到2万美元，成为发达国家。

但如今，却在房价高、就业难、不结婚、少子化的泥淖中痛苦挣扎。

2019年横扫奥斯卡的韩国电影《寄生虫》，通过揭露经济增长的阴暗面，吸引了全世界的观众。

影片中有两个家庭，贫穷的金家和富裕的朴家，两家人的命运交织在一起，产生出滑稽又可怕的结果。

都市里的贫困，以及由此产生的屈辱和阶级冲突，是首尔人在这部电影里的集体反思。

那上海是否也有类似值得反思之处？

基尼系数反映贫富差距，根据国家统计局数据，2003至2020年，中国收入基尼系数大致保持在0.46~0.50范围内。

怎么解读？按照联合国的指引，0.3以下是情况良好，0.4是“警戒线”。

瑞信的研究报告指出，2020年，中国财富排名前1%的居民，占总财富的比例达到30.6%，财富分化的程度已经非常显著。

对上海而言，“先走一步”的首尔称得上反面教材和警钟：

经济的成长，城市的扩张，到底是为了什么？

房价和房租上涨的边界，在哪里？

结婚生子，为什么让越来越多人难以感到幸福？

工作，是为了生活更好，还是会让生活更糟？

说到底，人是目的，还是手段？

从亚洲“卷”都首尔身上，上海可以汲取的教训可以有很多……

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下面是小编为大家整理的中国教学改革方向研究的论文，本文共17篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!

中国教学改革方向研究的论文

摘要：教学实践领域并不存在技术研究日渐式微的问题。相反，一线教师对待教学技术的态度已经到了技术至上甚至是顶礼膜拜的程度。“红领巾教学法”以及“洋思”和“杜郎口”教学模式移植的失败一再提示我们，教学技术研究决不能异化为“可供模仿的案例”。新课程改革并没有患上“理念依赖症”，理念化腐朽为神奇之魅力往往在技术遭遇困境之时一览无余。我们现代化的教学理念还远未确立，现代化教学理念要真正树立并深入人心，任重而道远。教学改革是关涉千家万户切身利益的系统工程，既不可以轻易启动，也不能随便叫停。中国教学改革所亟须的不是从“理念先导”向“技术先导”转换，而是要遵循“器要求新，人更要求变”的变革路径。

关键词：教学改革；教学技术；教学理念。

技术提升和理念推广作为教学改革不可或缺的双翼，其孰先孰后、孰主孰次的问题一直是新课程改革以来争论的焦点。周序博士认为，当前中国的教学改革存在着“技术提升日渐式微”“理念推广操之过急”等问题和误区，因此“中国教学改革亟待实现从‘理念先导’向‘技术先导’转换”。此观点正中“从上自下”教学改革之痼疾，是对“急风暴雨”式教学改革路径的当头棒喝。几经拜读周序的论文（以下简称“周文”），我们收获良多，但也感觉周文所论及的诸多观点有进一步探讨的必要。遂不揣浅薄，笔者就中国教学改革的现状和未来走向发表一些感想和陋见，以期抛砖引玉，求教于周博士。

一、技术研究是否日渐式微：

从同样的例子说开去1．实践领域对教学“技术”的关注真的不够吗教学理论和教学实践的关系问题是教学论领域一个剪不断理还乱的老问题。对于这一问题，目前达成的较为一致的看法是：教学理论脱离了教学实践。不可否认，目前理论研究者的自说自话和理论话语的宏大叙事使得教学理论研究的重心居高不下，缺乏技术上的可操作性。但我们是否还要进一步地追问：在教学理论脱离实践的同时，教学实践有没有脱离教学理论呢？在我们看来，教学实践领域由于醉心于可作流程的挖掘，埋首于教学技术的更新，其脱离乃至拒斥教学理论的程度可能更甚。

笔者曾受邀为太原市某学校开展的“校本教研高级研修班”做有关“学校课程计划的研究与编制”的讲座。在讲座之前，主办方一再嘱托： “要紧贴实践”“要有操作性”“要多举例子，给出示范”。而在讲座后的互动环节，有更多老师抛出的问题是：“您所介绍的课程计划编制模式给了我们很大的启示，您列举的案例也很有代表性，但是由于我们学校存在×××样的特殊问题，那么在这种情况下我们该怎么做呢？”“您能帮助我们设计出具体操作的步骤、程序或相对应的模式吗？”这种要求教学理论研究者直接为实践中的难题开具药方，甚至为其量身定做可以拿来就用的操作方案的情形，在笔者与一线教师接触的过程中屡见不鲜。而笔者的这种主观印象也在一些学者的调查研究中得到印证和验明［2］。甚至有学者将一线教师追寻程序化、模式化、固定化的教学模式的倾向名之为“技术崇拜”和“方法依赖”。

因此，周博士通过其讲座主办方所说的“现在的形势就是要全面铺开翻转课堂”这句话，就得出“和对理念的痴迷与热衷形成鲜明对照，我们对教学‘技术’的关注明显不够”这样的结论，可能就稍显仓促了。笔者认为，实践中并不存在对教学“技术”关注不够的问题，恰恰相反，一线教师对待教学技术的态度已经到了技术至上甚至是顶礼膜拜的程度。

2．技术研究决不能异化为“可供模仿的案例”。

从周文的字里行间，我们隐约读出，其所谓的“技术研究”，其实就是“操作层面上可供教师参考和模仿的案例”或者是“备课―上课―评价这样的固定流程”。然而，在教学实践中，这种所谓的“技术研究”真的日渐式微了吗？笔者以为，教学实践中从来就不缺乏对这种教学技术的研究与关注。

从远处来说，中华人民共和国成立初期，苏联教学论专家普希金娜的红领巾教学法在我国曾经盛极一时，几乎成为当时语文教学中的唯一方法，其影响在当今的语文教学中还能寻觅到踪迹。红领巾教学法最显着的特征就是“可供模仿”，其固定的流程是：介绍写作背景―讲练生字词―概括段落大意―总结中心思想―勾勒写作特点―巩固练习等环节。在中华人民共和国成立初期存在大量的民办教师和代课教师的时代背景下，这种教学法对于教师掌握教学节奏、保证教学质量、提升教学水平具有积极的价值和意义，甚至成为很多偏远地区教师顺利开展教学活动的导航与拐杖。但是这种固定化、套路化甚至机械化的教学流程，却将教师捆绑在“匠人”“机器”以及“传声筒”的角色与位置上。在当今教师学历总体达标甚至超标、师范生教学技能普遍过硬的背景下，这种固定的教学流程很可能成为教师教学的'创造性与积极性的桎梏。

从近处来说，洋思中学的“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”、东庐中学的“讲学稿”、后六中学的“导师制”等教学模式均有可供模仿的案例和可操作的流程。从预习交流到分组合作，从展示提升到达标测评，这些处处体现出一线教师在“教学技术”方面的思考与智慧。因此，教学实践中的真实情况并非如同周文所阐述的那样： “对话的操作与设计、讨论的管理与组织、探究的调控与引导等微观的、具体的内容，鲜少进入到我们的视野。”纵观教学一线实践，以洋思、杜郎口、东庐、后六等中学为代表的教学改革，虽遭遇到零星的批判与诟病，但它们在教学技术道路上探索的脚步却从未停止。

曾几何时，“远学洋思，近学杜朗口”成为众多学校师法优秀、相互借鉴的口号。但是，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。洋思、杜郎口、东庐和后六教学模式在全国各地移植过程中所遭遇到的尴尬一再提示我们：教学技术并不是可以死记硬背的机械教条，不是可以脱离情境的固定教学流程，更不是教师“达至优秀可供模仿的案例”。正如杜威（ John Dewey）所言： “他者，特别是那些已经成为专家的人，在某种情景脉络中所采用的方法，判断这些方法是有所裨益的还是有害的，要看它们是驱使个人更加的明智还是诱导个人不去做出自己的判断。”因此，教学技术的研究，决计不能矮化为可供模仿的案例、有固定操作步骤的流程。

二、我们是否患上“理念依赖症”：

以我们课题遭遇到的困境为例1．理念的依赖并不是一种病症作为教学改革不可或缺的双翼，技术提升和理念推广并不是一种你高我低、此消彼长的关系。通常来说，技术作为“硬件”和“血肉”，为教学改革提供了源源不断的工具支持；理念作为“软件”和“骨架”，为教学改革指明了前进的方向。因此，理念的推广和依赖并不能也不应该被冠以“病症”的称号。理念的接受和内化，往往能在技术上遭遇“山重水复疑无路”的困境时，开辟出“柳暗花明又一村”的新格局。

笔者曾联合太原市教研科研中心，就新近兴起的“翻转课堂”，在太原市几所重点中学做初步的验证和推广工作。但在此过程中，我们发现，有技术和条件制作短小精湛的教学视频、配备清晰明确的教学信息、打造形式多样的在线课程的学校屈指可数。

当我们的行动研究行将搁浅之时，我们在河南大学承办的以“数字化时代的教学理论与实践”为主题的第十四届全国教学论学术年会上得到了灵感和启发。在会议发言时，我们向主持会议的专家李如密教授转述了我们课题推进过程中所遭遇到的难题与困惑。李教授是这样回答的： “‘翻转课堂’不应该被视为某种固定不变的教学流程，也不应被视为技术对教学的全面统治。实质上，翻转课堂所表达的是对‘知识中心’的传统教学理念、‘先教后学’的传统教学流程、‘以教师为中心’传统课堂结构的反叛。在国内，我们也有类似的教学理念，比如杜郎口中学的‘三三六教学模式’。在这些教学模式中，学生并不使用微视频和在线课程，而是利用习题册、导学案等。因此，将包含学习任务、学习资源、学习指南的任务单、习题册、导学案等提前发放给学生，可以发挥如同微视频和在线课程同样的作用。”从李教授的阐述中，我们完全可以得出这样的结论：当支持理念推广所需之技术尚未具备时，理念的灵活掌握与充分吸收可以为看似穷途末路的教学改革带来豁然开朗的新局面。

因此，周文所说的教学改革在“教学理念的推广方面，必须以技术上的‘可望达成’为基础和前提”，这可能就需要进一步地斟酌了。改革不同于做饭，要等到所有的配料准备齐全才能开火。改革之所以称之为改革，就在于理想和现实之间的落差，就在于目标和条件之间存在着梯度。如果改革的条件均已具备，改革的技术均已成熟，那么此时的改革只能是现状的延伸、常态的延续甚至是裹足不前了。

2．我国现代化的教学理念远未确立。

纵观中华人民共和国成立以来所启动的八次课程改革，姑且依照周文思路，将新一轮基础教育教学改革认定为“理念先导”的话，那么以“技术为先导”

的改革形式则八中有五。摒除第一次改革对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”、第四次改革所发起的“教育革命，开门办学”、第八次改革所倡导的“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，其余五次课程改革均依循了“技术先导”的改革思路。因此，“‘理念先导’的改革形式遭遇到诸多反对和批判的声音，基础教育教学改革便显得并非那么心甘情愿和从容不迫。因此，‘技术先导’似乎是‘理念先行’之外另一种可行的改革思路”可能就不是什么新颖的改革倡议，甚至可以说是我们改革的常规性做法和相沿成习的惯例。

有学者在总结中华人民共和国成立后八次课程改革经验的基础上，做了这样的一种概括： “从第一次改革拉开帷幕算起，我们已经历经了六十余年的教学改革的征程，教学目的也随时代的发展几经变换。但是现代性教学的核心理念始终没有深入人心，从而真正地确立起来。传统教学的根基依然盘踞在学校教学领域，没有得到根本性的动摇。”究其原因，就在于我们过于依赖“技术先导”的改革思路，致使改革止步于课程的更迭、教材的更换、教学方法的更新、教学手段的更替等浅显层面，而对关涉更为深层次的现代性教学理念的变革视而不见、充耳不闻。即使偶有学者敢“冒大不韪”，提出一些顺应时代要求、符合国家发展利益、对接教学实践需要的教学理念，也往往会被冠以“浪漫空想”“不切实际”“无济于事”等头衔。在一浪强似一轮的质疑、商榷、批判之下［6－7］，很多学者选择了三缄其口、默不做声。这也导致很多有先见性、先进性和先导性的教学理念，只是轻轻地在实践的表皮刮过一阵风，而后便如“过鸭背之水”，鲜有留下痕迹。

我们现代化的教学理念远未确立。现代性教学理念要真正树立并深入人心，任重而道远。叶澜教授就此曾经说过： “传统教学理念的典型形态并不像我们通常所认定的那样，是‘教师中心’或者‘重教抑学’的。在本质上，传统教学理念要么把教和学视为一个围绕另外一个转的中心和边缘关系，要么把教学看作可以加以分割的单边性活动。欲实现教学的现代化转型，我们就不能不首先突破这一始终束缚我们的认识前提。”但在认真拜读和学习周文的过程中，我们不时地会际遇到“教师中心”与“学生中心”、“讲授教学”与“探究学习”、“知识传授”与“培养人”这种二元对立、非此即彼的思维方式。特别是周文“进步主义教育的最终停产……概因选择了错误的教学理念，从而留给人们深刻的教训”之论述，一方面说明作者对进步主义教育思想在西方国家所占有之地位、所产生之影响、所具有之积极意义没有清晰的认识，另一方面也表征作者仍然没有摆脱教学改革中从一个极端走向另外一个极端的钟摆现象的漩涡。

在这里，笔者改用周博士的一句话来表达笔者的观点：我们对一线教师应抱持的现代性教学理念，根本就没有“重视得过头”，更没有患上“理念依赖”的病症，而是还欠缺关注，还需不断加强，深入研究。

三、中国教学改革是亟待转向，还是更需坚守。

新一轮课程改革采用的是“从上至下型”的变111革路径，这种变革路径由于强调理念的推广和快速移植，而导致了“穿新鞋走老路”“形式上热闹、实质上空虚”等教学怪现象的产生。在对自上而下型变革路径反思的基础上，加之学术界对目前“实践中心”和“实践优先”等西方教学理念的推崇，一种倡导一线教师“摸着石头过河”的教学变革路径便凸显了出来。有学者提出： “即使没有先进的教学理念作为指引，只要我们的教师能够依赖自己的实践经验，遵循日常经验的惯例，对教学技术进行相应的调整，仍然可以出现成功案例。这些成功的案例在国内有张熊飞的‘诱思探究教学’和李吉林的‘情景教学实验’等；在国外有泰勒（ Ralph Tyler）的‘八年研究’和巴班斯基的‘教学最优化理论’等。”作为一种与“理念先行”不同的改革思路，“技术先行”的改革路径也许更加可行。因此，中国教学改革亟待实现从“理念先导”向“技术先导”的转型。

当前基础教育教学改革已经步入深水区、攻坚期，改革面临的困难以及遭遇到的阻力都空前加大，一些重大的、关涉全局的问题逐渐地凸显和浮现出112来。诸如三级课程管理体制如何落实、赋予教师课程权力如何兑现、课程评价乃至改革该走向何方等重大课题，仅仅靠一线教师的技术摸索与实践经验是难以解决的。因此，不同于浅水区的我们可以“摸着石头过河”的体验，处于深水区、要啃“硬骨头”的我们显然更需要动力的集聚、共识的凝结和理念的引导。这正如有研究者所指出的那样，良好的顶层设计、先进的改革理念、充足的改革动力“能够为教学实践和一线教师提供有力的行动线路与高明的改革图景，让教学改革能够稳步、深入、持续地开展下去”。因此，在改革已然迈入深水区的当下，我们在为实践方面让渡出足够的权力与空间，让实践方面的智慧和经验充分参与教学改革的基础上，必须进一步地培育和鼓励自上而下的顶层设计、通盘考量、重点突破、统筹规划等教学改革形式。放眼全球，在国际竞争日趋激烈的背景下，不论是美国的《不让一个孩子掉队》、欧洲的《波伦尼亚进程》抑或是日本的《21 世纪 COE 计划》，由政府主导、专家领衔的自上而下的改革形式愈来愈成为破除本国教学之痼疾、汲取他国教学之精髓、把控教学改革之潮流的普遍做法。为此，我们不能无视当前世界教学改革的基本趋势，以免再次隔离或者落后于世界改革潮流。

四、结语。

器要求新，人更要求变英国课程论研究者斯腾豪斯曾阐释： “课程改革究其本质是人的变革。”其所谓的人的变革，大抵指的是人的理念的革新。相对于技术改良来说，人的理念的革新不可能毕其功于一役。但正是这种难以即时完成的革新，才能实现教学的真正的、彻底的变革。技术的改良倘若不以理念的革新为前提，便会将教学中的人紧紧束缚在“工具性”的角色上，更容易导致所谓的新型教学方式在实施过程中有形无实。“合作变成合坐”“伪生成”“乱生成”等新型教学方式的异化，都是其结出的恶果。因此，中国教学改革亟待实现的不是从理念推广到技术提升的转向，而是要遵循“器要求新，人更要求变”的变革路径。

参考文献：

［1］周序．多提升些技术，少推广些理念―――中国教学改革亟待转向［J］．湖南师范大学教育科学学报，（ 4）：63－67．

［2］张良．论教师方法依赖的误区及其超越［J］．教师教育研究，（ 3）： 7－11．

［3］张良．教学方法的理解误区、概念重建及其构建策略［J］．教育发展研究，2014（ 8）： 18－22．

［4］杜威．民主主义与教育［M］．王承绪，译．北京：人民教育出版社，： 186．

［5］岳伟．批判与重建―――人的形象重塑及其教育意义探索［M］．武汉：华中师范大学出版社，： 84．

［6］朱文辉．遮蔽与澄明：有效教学的生成性意蕴［J］全球教育展望，（ 8）： 10－14；周序．反思与澄清：也谈教学的“预设”与“生成”―――兼与朱文辉同志商榷［J］．上海教育科研，（ 3）： 56－60．

［7］靳玉乐，朱文辉．生成性教学：从方法的魅惑到方法论的澄清［J］．教育科学，（ 1）： 19－23；周序．生成性教学：教学当中会出现一种新的方法论吗？［J］．课程・教材・教法，2015（ 4）： 44－50．

［8］叶澜．世纪初中国基础教育学校“转型性变革”的理论与实践［C］/ /“新基础教育”发展性研究报告集．北京：中国轻工业出版社，： 22

中国现代文学教学改革思考研究论文

摘要：进入新时期以来，由于中国高等院校的教学体制、社会变革以及文学本身的地位因素影响，导致当前高等院校中现代文学教学面临着一系列的困难，不仅阻碍该课程的正常教育工作开展，还在很大程度上弱化了学生的文学意识以及文学在当今高校发展中的地位。所以，在新时期背景下，怎样坚持相关教育工作者在教学中的文学立场，通过中国现代文学教学培养学生的人文修养、文学意识以及人格魅力的塑造成为需要着重探究的问题。因此，本篇文章主要针对中国现代文学教学改革进行相应的探究，并且针对实际教学中的问题实施有效的教学措施，不断优化和创新中国现代文学教学的质量，从而重新巩固和加强中国现代文学在当代大学生心目中的地位。

关键词：中国现代文学；教学改革；教学措施

随着科学技术的不断创新、发展和普及，在大众传媒背景下，作为语言文学专业的基础课程――《中国现代文学》越来越被课程体系所孤立，而在各种新媒体以及信息泛滥的环境中，文学的地位逐渐边缘化，这就导致当前高等院校开展中国现代文学教育面临着非常大的挑战，这些挑战不仅来自于学生本身的心态、时代发展的状况以及文学本身的价值，跟重要的是来自于大学生群体对于现代文学的认识和态度。所以，就必须要进行必要的改革探究，不断构建有效的教学体系，强化中国现代文学教学效果。

一、中国现代文学教学改革思考的必要性

中国现代文学教学改革的思考主要是基于当前该教学课程萎靡不振，地位缺失、学生意识不高的情况下对教学观念、教学内容以及教学方式进行的改革思考，对在新时期如何正确以及优化中国现代文学的实际教学具有重要意义。

1.文学的地位边缘化

近年来，高校的中国现代文学课程教学改革越来越受到社会各界的关注，相关教育学者陆续发表了很多这方面的论文[1]。包括《现代文学课程教学如何适应时代变革》、《“后现代性”与现代文学教学》、以及《培养一种理性的文学史观》等，都在很大程度上彰显了当前对中国现代文学教学改革的迫切性和必要性。造成这种局面主要是在上世纪90年代开始，文学在社会中的`地位就越来月边缘化，让该课程的价值已经被人们多忽视，在教学过程中不管是教师还是学生都不能够正确地、客观和理性地学习该课程。再加上自90年代以来，文学作品也偏向于“经济中心”不再具有较强的文学性、观赏性和美学性。所以导致下中国现代文学的地位不高。

2.教学体质的改革

在我国素质教育的大背景下，大学专业人才的培养模式进行了一系列的调整，特别是在新时期社会对实践性人才的需求下，高等院校的人才培养方面也逐渐侧重于实用、实践等方面的转变。而《中国现代文学》课程在当前注重学生实践性能力培养的社会中已经不被看好，和其它技能型、应用型专业相比，课程的设置明显不平衡，课时数量有所下降，侧重点也发生了偏移。因此，也就到了当前中国现代文学的现状，也正为如此，当前对中国现代文学教学的改革才迫在眉睫。

二、中国现代文学教学改革思考探究

在当前中国现代文学教学存在的诸多问题情况下，要想重新树立和增强中国现代文学在教学中的地位，相关教学工作者必须要从多方面进行探索和思考，从而为中国现代文学教学的必要性提供理论依据和重要的教学方法。1.对学生文化观念进行培养，注重文学素养的塑造学生当前的文化观念是保障中国现代文学教学的重要前提，因此在实际教学过程中国，教师要不断加强对学生文化观念的教学，让学生在脑中始终具备加强的文学理念，能够意识到文学理念对自身发展的作用以及促进社会文化、传承中国文明的重要作用，引起学生的重视，从而为中国现代文学教学提供必要的理论知支持和增强其现实意义。2.有计划、有目的引导学生学习其实，就中国现代文学教学课程来说，也并非只有在课堂中才能够开展教学。所谓机遇与挑战并存，在当前大众传媒人如此发达的背景下，教师可以效地利用新媒体引导学生有计划、有目的地进行课程的教学[2]。比如在开学之初，教师就可以将《中国现代文学必读书目》分发给学生，允许学生在课后通过媒体中断搜集资料，对现代文学作品进行大量的阅读。教师可以通过微信群、QQ群等现代化方式随时掌握学生的阅读情况，让学生能够通过自己大量接触，对现代文学越来越感兴趣。但是教师也应该注重对现代文学中相关内容进行必要的教学，比如培养学生在阅读时的审美、情感等，加强中国现代文学的教学，重塑现代文学在高校教学体系中的地位，进一步体现出现代文学的教学意义和价值。

三、结语

总的来说，当前中国现代文学教学仍旧还存在很多问题，但是问题的解决方式是需要根据实际情况而进行的。这就要求相关教育工作者不断探究和思考，在新时期背景下意识到当前中国现代文学教学课程面临的状况，不断创新和思考，从多个方面不断优化教学方式，提高教学效果。

参考文献：

[1]陈晨.如何为中国现代文学史教学注入现实活力――关于现代文学教学改革的思考与探索[J].语文知识,2012(2):55-56.

[2]王俊虎.关于中国现代文学教学的认识和思考[J].成都大学学报:教育科学版,(6):52-54.

[3]郑玲玲.突出人文精神,塑造健全的文化品格――关于中国现代文学教学改革的思考[J].吉林省教育学院学报,(5):40-41.

1光纤通信教学现状和分析

通信技术近年来发展之快，应用面之广，在通信发展史中是非常罕见的，部分通信用户还没有从2G时代过度到3G时代，以TD―LTE和FDD-LTE为标准的4G时代已全面到来。光纤通信在通信行业发展中发挥着极其重要的力量。光纤通信课程涉及内容覆盖面广，要求理论与实践紧密结合，概念多而抽象。

（1）理论和实践脱离日益严重。目前，光纤通信教学仍然以原理讲解为主要教学方法，实验实训环节可以看作是光纤通信中的局部功能体验和仿真。因为光纤通信设备昂贵，更新换代快，很多高校的实验实训基本上有一个实验箱来实现，无法和现行主流的光纤通信接轨，理论和实践脱离严重。

（2）光纤通信考核方式单调。理论和实践的脱离，也降低了光纤通信在部分高校的核心地位，甚至沦为“副科”。一般的课程设计为理论授课和期末考试结合，考核方式为学生理论课程的表现和期末考试，方式单调，无法体现学生思维的创新和理论的实践。

（3）学生缺乏对光纤通信系统的有机认识。高校光纤通信教学和实践脱离日益严重的同时，伴随着学生对现行主流的技术只是存在于认知状态，无法把所学知识串成有机的整体，对不断发展的4G乃至5G缺乏了解和研究，学生的光纤通信学习游离于通信专业和通信行业之外。

光纤通信实践教学改革应该充分考虑通信行业的发展和市场人才需求的发展趋势，是教学内容和教学手段与时俱进，实现理论和实践的无缝接轨。基于此原则，光纤通信课程应整合好课程体系，将一些基础的理论知识进行增加、删减、合并、更新，建立以面向项目实践的教学手段和过程。

（1）利用现有的实验实训资源，增加案例教学。利用好实验实训设备，作为光纤通信课程的基础入门，巩固学生课程学习根基。在此基础上，对某个重要的知识点进行讲解的时候，尽可能地找出具体的项目实践案例，结合多媒体，将光纤通信中应用到的设备、材料和技术展现给学生。比如在讲解光缆敷设技术的时候，可以塑料子管敷设、光缆配盘、钢管引上及封堵、光缆接头、预留及绑扎、光缆端口标识、ODF架标识、子管布放、各个工序以项目实践的案例出现，让学生了解光缆敷设的质量控制点和检查要求。光缆敷设中，要求敷放子管内径为光缆外径的1.5倍，多根子管的等效总外径宜小于塑料管孔内径的85％。这些因为通信设备资源不足无法现场操作的，可以通过多媒体的方式展示。

（2）应用过程性考核考查方式，适当增加讨论式教学。光纤通信是通信类专业教学计划中的重要组成部分，是通信类专业学生学习中最重要的`实践性教学课程之一。光纤通信的学习，主要是使学生充分认识到面向项目实践的重要性，传统的考核方式已经不适合，过程性考核应成为主流的考查方式。在课程的改革设计中，学生平时考核项目占20%，重点考查学生能否提高自身热爱专业、吃苦耐劳的专业素养；项目实践考核占60%，考查学生理论联系实际的动手操作能力，项目考核又分为了光纤接续、光功率测试、光缆敷设、光纤通信线路设计与检查等6个考查项目；期末考试占20%，重视过程考查而不是考试考核。光纤接入技术知识点讲授过程中，也通过项目实践的方式开展。因其运用PON技术可以与多种技术相结合，比如ATMSDH和以太网等。课程设计中设置了学生小组讨论分析的环节，在巩固专业知识的同时提高学生沟通表达、研究分析能力。

（3）以通信行业发展为导向，结合市场人才需求开展项目实践课程；随着时代的发展，高校培养的是具备项目实践的高素质复合型人才，通信技术专业的学生毕业后大部分是到通信企业就业，从事电子通信设备操作，参与电子通信产业的研发和测试。光纤通信教学中，可以将该课程按照面向项目实践的原则细分方向，结合TD-LTE和FDD-LTE标准，划分为光缆线路规划、光纤到户、光缆熔接、通信线路工程设计等项目进行实践。这种以项目的形式进行光纤通信学习的方式可以有针对性地对学生进行专业技能培养。通信企业代表着通信行业的发展趋势，探究通信市场人才需求就是通信企业的需求。以广东轻工职业技术学院电子通信工程系为例，该系与广东达安工程项目管理股份有限公司建立校企合作关系，定期邀请企业专家到学校给学生做通信行业的讲座。随着学习的深入，穿插相关知识环节的参观和实践。比如光纤的敷设过程、光纤到户配线、光纤设备安装，学生可以到实际的工程现场进行项目实践，让学生了解光纤通信设备应用最前线，提高就业竞争力。

3结语

光纤通信教学的主要包括了光纤熔接、光缆敷设、线路设计等核心内容。教学中，利用好现有教学资源，以企业人才需求为出发点，通过增加案例教学、行业专业讲座环节

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